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讓學數(shù)學像游戲闖關一樣過癮

讓學數(shù)學像游戲闖關一樣過癮
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當我們停止對孩子的批評指責 ， 不再用焦慮情緒去“淹沒”他們 ， 而是邀請他們成為解決問題的主角 ， 孩子的成長和改變往往會讓人驚喜 。
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居家學習期間 ， 在上完一節(jié)線上心理課之后 ， 小Y媽媽向我發(fā)送了加微信好友的邀請 ， 之后便開始向我訴苦 。 小Y是初一學生 ， 本來升入初中后狀態(tài)不錯 ， 但就在進入居家學習階段后 ， 他在家學習的狀態(tài)直線下降 ， 沉迷于手機游戲 。 媽媽的嘮叨已經(jīng)無濟于事 ， 只要一談學習他就“嗷嗷叫” 。
媽媽發(fā)現(xiàn)他課間總要拿手機玩一會兒 ， 就跟他一起上課 ， 結果小Y故意把課外書擺在桌上邊聽課邊看 。 無奈之下 ， 媽媽跟班主任和任課老師告狀 ， 小Y會收斂一點兒 ， 但只要看媽媽過來 ， 就故意地又拿起課外書 。
一天下午 ， 小Y媽媽邊做家務邊監(jiān)督孩子上課 ， 順便旁聽了一節(jié)心理課 ， 于是想到向我求助 。 我安撫了家長的情緒 ， 對她干著急又無計可施的狀態(tài)表達了理解 ， 也對她解釋 ， 青春期的孩子“獨立”和“被尊重”是他們的心理剛需 ， 媽媽目前“城管”式的監(jiān)督只會讓孩子更叛逆 ， 跟家長更對立 。 小Y之所以提起學習就“嗷嗷叫” ， 說明他還是很在乎學習的 ， 也希望學好 ， 但又不希望家長因為這個事多嘮叨自己 。
小Y的媽媽聽后反思了一下 ， 表示自己之前光顧著急 ， 的確跟孩子的關系有些對立 。 但也不無擔憂地問：“那他玩游戲沒完沒了我也先不干預嗎？我真是看著著急啊 。 ”
我再次表達了共情 ， 也請家長先別著急強行干預 ， 先試著了解孩子玩游戲是出于什么樣的心理需要 ， 比如：有的孩子玩游戲是滿足社交需要 ， 通過游戲跟同伴建立共同話題；有的孩子是在學習中反復受挫 ， 所以只能從游戲中獲得現(xiàn)實中無法獲得的成就感和自我效能感；而有的孩子是因為在學習和考試方面焦慮水平太高 ， 自己無法處理 ， 所以才通過游戲調節(jié)情緒 ， 緩解焦慮 。 小Y媽媽很受啟發(fā) ， 說自己的確沒考慮到這些方面 ， 愿意靜下心來想想 ， 再跟孩子溝通 。
過了幾天 ， 小Y媽媽再次找到我 ， 希望我跟孩子聊聊 ， 并且在沒有征得孩子同意的前提下?lián)芡宋业碾娫?， 要求小Y直接跟我對話 。
剛接過電話的時候 ， 小Y有些不自在 ， 說了一句：“老師好 。 ”之后 ， 半天沒說話 。
我問他：“小Y ， 跟我通話是你愿意的 ， 還是媽媽要求的呢？”
小Y說：“我之前不知道的 。 ”
我說：“我明白你的意思 ， 現(xiàn)在如果你愿意 ， 可以請媽媽先回避一下 ， 留下你單獨跟我通話 ， 可以嗎？”
小Y說：“媽媽不在旁邊 ， 已經(jīng)離開了 。 ”
于是 ， 我嘗試邀請小Y主動溝通 ， 我說：“那你知道媽媽為什么會要求你跟我通話嗎？”
小Y說：“不太知道 。 ”他依然有些抗拒 。
我又說：“那你能不能試著猜一猜 ， 你覺得媽媽要求你找我聊聊 ， 最有可能的原因是什么呢？”
小Y說：“可能是我跟家長溝通得不太好吧 。 ”他終于開始了跟我的互動 。
“哦 ， 你感覺到了你跟家長的溝通不太順暢 ， 是什么原因呢？”我繼續(xù)邀請他來做這個問題的主人 ， 思考并找到適合自己的解決辦法 。
“就是玩游戲 。 我去學校上學的時候能夠按部就班地完成各項任務 ， 回來寫完作業(yè)也有時間復習加強一下 ， 游戲就是周末有時間才玩一會兒 。 現(xiàn)在天天居家學習 ， 打破了上學時候的規(guī)律 ， 做完作業(yè)就不想再拿起書復習 ， 于是就打游戲 ， 一打就有些收不住了 。 ”小Y說 。

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