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走進(jìn)上海大學(xué)附屬小學(xué)三年級的一間教室，老師正給孩子們呈現(xiàn)一堂主題為《看見的情緒》的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。通過情景故事、游戲、多媒體等方式，孩子們了解了不同的情緒并尋找應(yīng)對策略。
特別的是，在課堂里坐著的不僅有普通的學(xué)生，還有一些較為特別的孩子——他們都患有中輕度的身體障礙或是心智障礙。
近日，由上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心、上海市寶山區(qū)教育局、上海市寶山區(qū)教育學(xué)院主辦的“貝慈在行動(dòng) 融合共成長”——上海市寶山區(qū)小學(xué)心理健康教育特色展示專場活動(dòng)在上海大學(xué)附屬小學(xué)舉行。
因?yàn)槎茫源缺柏惔取弊尯⒆訋椭⒆?br /> 在校園中，總有一小群需要特別關(guān)注的孩子。他們或許視聽受損，或許肢體傷殘，或許智力障礙，又或許有著一定程度的自閉癥。

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（圖：示范課展示）
當(dāng)普通學(xué)生和這些孩子共處同一課堂時(shí)，他們會(huì)怎么做？
兩年來，這樣的課堂常常出現(xiàn)在上海市寶山區(qū)的8所學(xué)校里。8個(gè)班級的327名學(xué)生，向特殊青少年敞開了大門。課堂上的孩子沒有慌張躲閃，而是彼此尊重，和樂融融。
而創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會(huì)的，正是這個(gè)名叫“貝慈”的融合項(xiàng)目。
項(xiàng)目領(lǐng)銜人，寶山區(qū)教育學(xué)院心理教研員蔡素文這樣詮釋：“貝慈”即“BASE”，分別代表：B-Believe相信；A-Academic理論的；S-Social社會(huì)的；E-Emotional情感的。
中文名“貝慈”，寓意“懂得即慈悲” 。
該項(xiàng)目建立在融合教育這一全新的特殊教育理念之上，通過特別設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和教學(xué)方法，讓有中輕度身心障礙的特殊學(xué)生，和同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活。

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（圖：寶山區(qū)教育學(xué)院副院長沈偉正在做項(xiàng)目匯報(bào)）
“貝慈”不僅給了特殊孩子上普通學(xué)校的機(jī)會(huì)，更重要的是，給了普校的學(xué)生去了解不同的生命形態(tài)的機(jī)會(huì)，讓他們關(guān)注身邊人、身邊事，包括身邊的隨班就讀兒童，擁有同理心、學(xué)會(huì)尊重、完善自我，培養(yǎng)社會(huì)情感與積極心理品質(zhì) 。
兩年來，秉持著“我們不一樣，我們都一樣”的理念，“貝慈”致力于為所有學(xué)生提供適切的教育，讓他們擁有高質(zhì)量的學(xué)校生活與積極的生命體驗(yàn)；
同時(shí)消除限制與界限，倡導(dǎo)沒有特殊，只有特別；沒有援助，只有共生，讓“不同”成為另一種教育資源，給“不同”賦予另一種積極意義。
對此，上海大學(xué)附屬小學(xué)來校長朱燕感受頗深。她說，“貝慈”課堂讓孩子們知道了，每個(gè)人都有不完美的一面。

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（圖：展示會(huì)現(xiàn)場專家和試點(diǎn)學(xué)校交流與碰撞）
作為“貝慈”融合項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校之一，寶山區(qū)美羅家園第一小學(xué)季誠校長帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)都是這一項(xiàng)目的堅(jiān)定支持者。“我們經(jīng)常說要幫助關(guān)心特殊孩子，卻很少對身處同一課堂的普通孩子提出‘支持’、‘共生’、‘接納’這些概念，而這些積極的心理品質(zhì)，卻恰恰是每個(gè)孩子都需要學(xué)會(huì)的生命教育課程。”
在寶山區(qū)教育學(xué)院德研室張雯看來，貝慈課程的推進(jìn)是寶山區(qū)心理健康教育工作的特色品牌“積極心理成長共同體”的定向延伸與縱深發(fā)展，是寶山區(qū)心理健康教育課程的充實(shí)與豐富，落腳點(diǎn)培養(yǎng)生命個(gè)體的善良、公正、包容、體諒、愛的能力等積極心理品質(zhì)，進(jìn)而獲得幸福感，貝慈課程是面向所有學(xué)生的生命教育課程。
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