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以認(rèn)知、語言為干預(yù)核心的困境
廣州中山三院兒童行為發(fā)育中心的門口貼著一句話：一切以社交為核心。
但自入圈以來，我看到的理論、機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)討論的話題往往圍繞著語言和認(rèn)知，極少看到哪個(gè)理論、機(jī)構(gòu)真正以社交為核心。更加奇怪的是，以社交為核心的書籍、機(jī)構(gòu) ，反被視作洪水猛獸、妖魔鬼怪，群起而攻之。
很多人會(huì)說，認(rèn)知、語言、注意力、刻板興趣，都是自閉癥孩子的缺陷，為什么要去搞人際關(guān)系這種看不見，摸不著的東西？
說到這里，不得不提我理解的認(rèn)知、語言與社交的關(guān)系。
社交和認(rèn)知相輔相成，社交帶動(dòng)認(rèn)知，認(rèn)知反過來促進(jìn)社交。
如果家長(zhǎng)做的是以社交為核心的干預(yù) ，會(huì)發(fā)現(xiàn)后期孩子的認(rèn)知、語言會(huì)提升得非?？?；如果家長(zhǎng)拼命教認(rèn)知，孩子的社交也會(huì)呈現(xiàn)一些進(jìn)步，但未必認(rèn)知好的孩子，社交就自然而然地好。重視認(rèn)知和語言的家長(zhǎng)對(duì)這點(diǎn)應(yīng)該深有體會(huì) 。

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為什么會(huì)這樣？
普通孩子的認(rèn)知和語言，大都在社交情境中自然而然學(xué)會(huì) 。
但自閉癥孩子的認(rèn)知和語言，大都是家長(zhǎng)被動(dòng)灌輸?shù)?。
除了有智力障礙的孩子，大多數(shù)自閉癥孩子呈現(xiàn)的認(rèn)知落后，是社交障礙帶來的，他們沉浸在自己的世界里或不會(huì)社交，從而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。
認(rèn)知的學(xué)習(xí)大都靠家長(zhǎng)灌輸，如果不去社交，依然會(huì)落后，需要不停地補(bǔ) 。有的孩子即使某一方面的認(rèn)知能力超過了同齡人，在知識(shí)的全面性、靈活性上也仍有差距。
同樣去一趟公園，自閉癥孩子需要我們不停地講，告訴他們一些動(dòng)物的簡(jiǎn)單特征，實(shí)際上吸收了多少，我們還不知道。但普通孩子一去，自己就開啟了十萬個(gè)為什么，一會(huì)兒功夫，動(dòng)物的名稱、習(xí)性都摸透了。
3歲多的普通兒童已經(jīng)知道京東、淘寶，知道什么是快遞、雙十一，他們還會(huì)思考家里誰上班，誰在養(yǎng)家糊口。幼兒園小班的同學(xué)會(huì)發(fā)微信，知道什么是班級(jí)群，知道什么是斷網(wǎng)了，沒話費(fèi)了，什么是沒電了。
但同齡的自閉癥孩子卻不知道，因?yàn)樗麄儗W(xué)到的認(rèn)知是書本上的、被動(dòng)灌輸?shù)?nbsp;，效率遠(yuǎn)低于在生活場(chǎng)景中主動(dòng)吸收、學(xué)習(xí)的普通孩子。我們都知道一個(gè)努力公式：

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所以對(duì)著社交核心去做，提升譜系兒童的社交動(dòng)機(jī)和能力，就是為了追趕與NT的差距和這種學(xué)習(xí)效率。
語言方面，很多老師、家長(zhǎng)都非常重視語言，認(rèn)為自閉癥孩子問題主要是出在語言能力上。
但如果我們仔細(xì)觀察普通兒童的社交， 2歲多的孩子沒有特地教，只跟著大孩子瞎玩瞎跑，模仿別人、參照別人，在享受社交的歡樂同時(shí) ，慢慢地積累了認(rèn)知和語言。一個(gè)聾啞人，沒有語言，使用非口語表達(dá)意圖，也一樣可以跟著別人，模仿別人，和別人玩起來。
雖然教會(huì)孩子語言表達(dá) ，的確能解決一些行為問題，對(duì)社交也有幫助，但不能放在主要地位，根本問題還是要從解決社交問題出發(fā) ，并且語言的學(xué)習(xí)也離不開高社交動(dòng)機(jī)和場(chǎng)景、語境的浸泡。