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給漸行漸遠(yuǎn)的孩子一份禮物

給漸行漸遠(yuǎn)的孩子一份禮物
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□海飛
看到《南周寫(xiě)作啟蒙課》一書(shū)時(shí) ， 感到這真是大語(yǔ)文教育背景下的一場(chǎng)“及時(shí)雨” ， 它不僅啟蒙孩子們的閱讀與寫(xiě)作興趣 ， 更希望用生動(dòng)的作家成長(zhǎng)故事 ， 給家長(zhǎng)們做“語(yǔ)文教育”的啟蒙 。
關(guān)于閱讀 ， 關(guān)于作文 ， 在國(guó)家實(shí)行全民義務(wù)教育的今天 ， 是每個(gè)人、每個(gè)家庭都要直面的事 。 21世紀(jì)初 ， 有人曾經(jīng)就“作文”做個(gè)一個(gè)不同人群的抽樣調(diào)查 。 調(diào)查人群是在校小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、城市白領(lǐng)、城市打工人員、農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員6個(gè)群體 。 調(diào)查內(nèi)容為統(tǒng)一的3項(xiàng)：喜歡作文 ， 不喜歡作文 ， 無(wú)所謂 。 調(diào)查的結(jié)果對(duì)應(yīng)以上3項(xiàng)分別是：在校小學(xué)生3：2：5 。 在校中學(xué)生4:2：4 。 在校大學(xué)生5：2:3 。 城市白領(lǐng)5:2：3 。 城市務(wù)工人員3:2:5 。 農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員2:2:6 。 這個(gè)調(diào)查極大地震動(dòng)了人們對(duì)作文的認(rèn)知：城鄉(xiāng)差別難道就在對(duì)作文的喜歡與不喜歡之中？
德智體美勞 ， 全面素質(zhì)教育 ， 五育并舉 ， 一直是國(guó)家的倡導(dǎo) 。 有的教育專家也曾經(jīng)用“能想 ， 能說(shuō) ， 能寫(xiě) ， 能算 ， 能自理”這“五能”來(lái)闡述全面素質(zhì)教育 。 毫無(wú)疑問(wèn) ， 能寫(xiě) ， 是每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì) 。
中國(guó)教育部這些年正在大力推進(jìn)的“大語(yǔ)文”教育改革 ， 也是希望通過(guò)大量的母語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作 ， 考察孩子們的語(yǔ)文水平 ， 把國(guó)學(xué)精粹發(fā)揚(yáng)光大 。
既然是非學(xué)好不可的 ， 那怎么學(xué)好就顯得尤為重要了 。 有些家長(zhǎng)以前可以教孩子讀透語(yǔ)文教材 ， 死記硬背知識(shí)點(diǎn)考個(gè)語(yǔ)文高分 ， 可是現(xiàn)在未必管用了 。 若要相對(duì)客觀地評(píng)判語(yǔ)文水平的高下 ， 作文就成為了解一個(gè)孩子讀過(guò)多少書(shū) ， 有沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)的窗口 。 寫(xiě)作的背后一定站著一個(gè)閱讀的“好姐妹” 。 所以為了學(xué)好語(yǔ)文 ， 專家會(huì)建議小學(xué)三年級(jí)前 ， 孩子們就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 ， 培養(yǎng)好閱讀興趣 ， 這樣的孩子才可能寫(xiě)出一手錦繡文章 。 不僅未來(lái)語(yǔ)文學(xué)得好 ， 其他科目也不會(huì)差 。 所謂的大語(yǔ)文教育 ， 其本質(zhì)上提倡的是將知識(shí)充分理解并融會(huì)貫通的能力 。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就指出過(guò)閱讀的重要性：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課 ， 不是增加作業(yè)量 ， 而是閱讀閱讀再閱讀 。 ”
閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。 未來(lái)人類在獲取知識(shí)的難度上會(huì)不斷降低 ， 我們可以通過(guò)很多互聯(lián)網(wǎng)工具迅速搜索到 ， 不僅哪些會(huì)被定義為知識(shí)并不完全確定 ， 就更別說(shuō)那些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)了 。 所以 ， 在這個(gè)年代里 ， 學(xué)好語(yǔ)文的核心還是培養(yǎng)深刻的理解力與構(gòu)建寬闊的文學(xué)視野 ， 而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn) 。 而這種能力的培養(yǎng)并非一日能成 ， 需要“積跬步”“積小流” 。
【給漸行漸遠(yuǎn)的孩子一份禮物】?jī)和喿x推廣人徐冬梅在本書(shū)專欄中提供了一份長(zhǎng)達(dá)10多頁(yè)、由“親近母語(yǔ)”數(shù)十位專家推介給大家的分級(jí)書(shū)目 。 看到長(zhǎng)長(zhǎng)的書(shū)單 ， 家長(zhǎng)們長(zhǎng)舒一口氣的下一秒 ， 或許馬上會(huì)生出新的困擾——活蹦亂跳的孩子們太愛(ài)電子產(chǎn)品了 ， 怎么能讓他們安坐書(shū)房愛(ài)上閱讀呢？?jī)和膶W(xué)作家湯素蘭在本書(shū)的采訪中提出了她的建議：“有些書(shū)可以用聽(tīng)的方式 ， 不一定一個(gè)字一個(gè)字去讀 。 在孩子休息的時(shí)候、在送孩子去上學(xué)的時(shí)候 ， 以聽(tīng)的方式 。 每一個(gè)年齡應(yīng)該讀適合孩子讀的書(shū) ， 比如小學(xué)的階段就應(yīng)該讀兒童文學(xué)……他看手機(jī)、看漫畫(huà)也是一種閱讀 ， 只是這種閱讀的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值不夠 。 ”要讓孩子愛(ài)上閱讀與寫(xiě)作 ， 家長(zhǎng)們可能首先得身體力行 ， 通過(guò)親子閱讀來(lái)營(yíng)造氛圍 ， 家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū) ， 并共同交流見(jiàn)解來(lái)提高孩子們的閱讀興趣；不要功利地選書(shū)推介給孩子讀 ， 有用的多讀 ， 不用的就不讀 ， 那就眼光太短淺了 。 也不要急迫地指望讀幾本名著就馬上會(huì)寫(xiě)出一篇好文章 ， 讀完了一定要逼孩子寫(xiě)讀書(shū)筆記還得總結(jié)中心思想 ， 這樣或許會(huì)讓他們喪失閱讀本身的樂(lè)趣 ， “悅讀”是書(shū)中多位兒童文學(xué)作家共同倡導(dǎo)的理念 ， 也是他們自己的閱讀成長(zhǎng)感悟 。 當(dāng)孩子們?cè)敢庥眉埞P表達(dá)的時(shí)候 ， 家長(zhǎng)們一定要拼命鼓勵(lì) ， 千萬(wàn)別吹毛求疵 ， “一個(gè)孩子的一篇作文可能全篇都寫(xiě)得不好 ， 但有一句寫(xiě)好了也值得鼓勵(lì) ， 一個(gè)詞用好了也值得鼓勵(lì) ， 他在寫(xiě)得不好的時(shí)候更需要鼓勵(lì) 。 對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō) ， 有了鼓勵(lì)他就有寫(xiě)作的動(dòng)力 ， 他寫(xiě)得多了 ， 就會(huì)寫(xiě)得好” 。

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