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高紅燕：作業(yè)可以很有趣

*本文為《半月談》2022年第18期內容
記憶中的暑假作業(yè) ， 是什么模樣？是一本涵蓋多學科的習題冊 ， 還是老師要求寫的假期日記 ， 或是學校布置的手抄報？
秋季學期伊始 ， 山東省濟南市歷下區(qū)燕山小學的學生們交出了不一樣的暑假作業(yè)：既有研究個人姓氏起源的小論文 ， 也有論證自己每日上下學最優(yōu)路線的規(guī)劃圖 ， 還有研究變速自行車數學原理的解析報告……
這只是該校作業(yè)體系改革的一角 。 有著33年教齡的燕山小學教育集團總校長高紅燕表示 ， 關注并扭住作業(yè)這個“牛鼻子” ， 是基礎教育領域改革逐步深入的必然結果 。 根據學校、教師與學生的實際情況 ， 探索作業(yè)管理和改革 ， 有效提升了學生的核心素養(yǎng) 。
人人有不同作業(yè) ，
不同的人做不同的作業(yè)
落實“雙減”政策 ， 作業(yè)改革是學校發(fā)揮主體作用最積極和最有效的部分 。 “在剛剛過去的暑假 ， 我們?yōu)閷W生安排的是項目式混合作業(yè) 。 孩子們通過做作業(yè) ， 不光掌握知識 ， 還能有所思考 。 ”高紅燕說 。
在傳統(tǒng)教學模式下 ， 課上聽老師講知識、課下做布置的習題 ， 是大家所熟悉的流程 。 但隨著課程內容逐漸拓展、教學手段越發(fā)豐富、評價維度日趨多元 ， 同一學科以班級為單位統(tǒng)一布置作業(yè) ， 已很難充分反映教學實際成效與學生具體學情 。 個別教師布置作業(yè)的隨意性 ， 也加劇了教學效果反饋的信息隔閡 。
高紅燕說 ， 為此 ， 學校采用聚焦課堂建構與作業(yè)重構的“提質雙構”策略 ， 以課堂為軸心、遵循課標要求、優(yōu)化課堂教學 ， 有針對性地設計作業(yè) 。 如今燕山小學教育集團所轄的4所學校 ， 都制定了較為完善的作業(yè)管理細則 ， 對學生作業(yè)總量調控、公示制度、定期評價等有明確要求與執(zhí)行操作程序 。
通過打造“基礎+提升+拓展”的作業(yè)設計策略 ， 燕山小學教育集團實現了學生“人人有不同作業(yè) ， 不同的人做不同的作業(yè)”的目標 。 在校期間 ， 學生主做“基礎+提升”類作業(yè) ， 夯實學科知識；在假期 ， 則主做“基礎+拓展”類作業(yè) ， 作業(yè)內容瞄準勞動、科技等要素 ， 讓學生走進社會 ， 提技賦能 。
高紅燕：作業(yè)可以很有趣
文章圖片
高紅燕與學生一起彈琴
學校還以經典詩文為切入點 ， 構建起“賞誦-雅書-悅畫-研創(chuàng)”四位一體的經典詩文教育課程體系 。 相關作業(yè)的展示手段豐富多元 ， 既有緊張激烈的“詩詞大會”飛花令角逐 ， 也有切磋詩藝的“和燕詩社”研創(chuàng)活動 ， 還可以在“讀演劇場”創(chuàng)編劇目中演繹經典角色 。
轉變教育理念 ， 不能畏難
學校作業(yè)看上去平平無奇 ， 可真要搞作業(yè)改革 ， 阻礙與質疑便接踵而來 。 這阻力既來自不適應改革的教師隊伍 ， 也來自不認可創(chuàng)新教學模式的家長群體 。 燕山小學是濟南市老牌名校 ， 在校學生3000余人 ， 教師隊伍170多人 ， 如何讓師生家長相信改革是對的？
高紅燕有自己的改革方法論 。 她先將教師隊伍分成三支梯隊 。 自己與部分教師一同先行先試 ， 為改革探路 。 同時 ， 她邀請校外專家分享前沿成果 ， 加強教師的理論素養(yǎng)功底 ， 共同研究國家高考綜合改革要求 ， 還在校內定期舉行教師講堂 ， 讓老師培養(yǎng)老師 。
“這場改革給老師很大觸動 。 過去光是低頭教書 ， 現在則要考慮把課程延伸得更遠 。 ”燕山小學教務處副主任王麗娜說 ， 作業(yè)內容從學生實際、日常課題出發(fā) ， 將不同學科聯動起來 。
在高紅燕看來 ， 優(yōu)秀的作業(yè)設計是課程的延伸 ， 強調對知識的理解掌握和靈活運用 ， 始終是教育教學工作的關鍵要義 。 教育理念的轉變 ， 比形式的改進、內容的革新更難 。

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